地域開発21春-637

隠岐諸島の海士町からはじまった学校魅力化プロジェクトによって、隠岐島前高校は廃校を免れた上に１学年２学級にまで復活した。逆転の発想によって、高校の復活から地域の再生にまで波及した好例である。本特集では、高校生・高校に焦点をあてた若者人財育成と教育とりわけ地域教育（地域づくり）につながる部分（カタチ）について考えていきたい。

振り返れば、地方では、人口減少による児童・生徒数の減少から、小学校さらに中学校の統廃合がこの数10年で進んできた。コミュニティの核となっていた小学校がなくなると、心の拠り所がなくなり、過疎化はさらに進んだ。それを埋めるべく、廃校の転用・利活用（例宿泊施設）がなされてきた。並行して、2004年に中央教育審議会による学校の管理運営のあり方答申から小中学校を対象としたコミュニティ・スクール（学校運営協議会制度）がはじまり、「学校と地域との協働」に力を入れるようになった。結果、実績を上げた学校には、子供を学ばせるために地方移住する親子も出てきた。最近では、地方創生の実現として、高校も含め、さらに強力に推進されてきている。人口減少はさらに進み、高校の再編・統廃合も進んできている。こうした中で、冒頭の海士町のチャレンジで、発想の転換の必要性と高校存続の可能性、すなわち小規模校が持つ意義が理解されるようになった。

　地域づくりを進めていく上で、本来なら小・中・高のそれぞれの段階で、地域教育（地域づくり）が必要である。いわゆる「地域愛」の醸成をすることで、地域づくりへの地域の担い手（人財）が育成されていくと考えている。そのためには、大学等進学・就職を目前にした高校生の段階での「地域における創造的な活動を経験する」ことが極めて大切である。創造的な活動体験で自らが変化すると地域への愛着、地域愛（または第2の故郷愛）が生まれるからだ。

　そうした観点から、本特集で取り上げた３団体（地域・教育魅力化、SBP、聞き書き甲子園）の持続的な取組みは、アプローチは違うが、高校生での創造的な活動経験が得られる要素が多分に含まれている。地域・教育魅力化では、「越境（異質性との出会い）」の受容・価値変化で高校生が変わる、SBPでは高校生が考えた地域課題をビジネス手法で解決した成功体験で自ら覚醒して変わる、聞き書き甲子園では、聞き書きの過程で自らが名人に同化することによって価値意識の転換が起こり、変わっていく。それぞれ相互交流・協働でさらに変わっていく。こうして、地域愛が醸成され、地域を担う大人の候補（若者人財）を自覚し、自分ごととして共感する気持ちを大事にする生き方の醸成につながっていくのではないか。

　来年度から高校に新指導要領が導入される。そのときには、総探（総合的な探究の時間）をどのように活かせるかが、人財育成にもつながるかの分かれ目だろう。教職員の伴走支援が重要であるし、コミュニティ・スクールを支えるコーディネーターも重要である。今の一斉教育に、個別教育重視のマイプロジェクト化が広がることで、教育のカタチが地域づくりへとよりシフトしていくことを期待したい。

一般財団法人日本地域開発センター　北川　泰三